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后疫情時代,高等教育加速數字化

更新時間:2024-04-14 12:41:47 自我總結 我要投稿

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導語:百年不遇的新冠疫情使全球教育面臨前所未有的挑戰,同時也加速了高等教育的數字化轉型,提升了在線與混合式學習在重塑高等教育中產生的價值。

以華為為代表的全球科技企業,正通過公益共享認證課程資源,滿足發展中國家對ICT應用課程的緊急需求,以彌補現有公開教育資源的短板。

席卷全球的新冠疫情,對教育行業造成了前所未有的巨大影響。據聯合國教科文組織的統計,新冠疫情在最嚴重階段對全球超過190個國家和地區造成了巨大的沖擊,使近16億學生遭受了不同程度的教育中斷;而世界銀行2020年的統計顯示,全球高等院校在封閉隔離期間,有2.2億學生的學習和生活受到了影響;國際勞工組織的研究發現,90%的職業技術中心不得不完全關閉,并中斷了相關的職業技能測評、認證工作。

面對這場突如其來的教育危機,各國政府只能迅速采取相應措施向在線教學過渡。在此過程中,也暴露出全球教育不平等、遠程學習不足和數字鴻溝等問題。例如,在疫情爆發初期,只有65%的中低收入國家建立了遠程學習平臺,而在低收入國家中,這一比例僅為25%。

為了改變這種狀況,全球高等院校、國際組織、企業、教育決策者等利益相關方共同努力,推出了多項舉措以確保疫情期間教育的連續性,加快了在線教學的發展和全球高等院校數字化轉型的進程。

應對挑戰,UNESCO-ICHEI助力全球高等教育數字化轉型在聯合國可持續發展目標“確保包容和公平的優質教育,讓全民終身享有學習機會”及《教育2030行動框架》的指引下,2019 年 12 月,聯合國教科文組織高等教育創新中心(中國深圳) (UNESCO-ICHEI,簡稱創新中心)聯合全球伙伴院校及企業共同發起了構建國際網絡教育學院(International Institute of Online Education,IIOE)的倡議,并于 2020 年 4 月正式上線。IIOE 致力于支持發展中國家的高等院校應對疫情下停課停學的挑戰,希望通過在線教學能力的建設、軟硬件資源的共享與個性化政策的建議,助力全球高等教育行業實現數字化轉型。2020年4月至今,IIOE已通過在線研討會、在線公開課、進階培訓等形式為來自135個國家的1.2萬余名教師提供了服務。

IIOE還在2021年推出了人工智能、物聯網和云計算領域的通識級教師培訓,以幫助全球伙伴持續提升在線教學建設、遠程教育質量保證及疫情背景下的教育發展規劃等方面的能力。

不可否認,在突發疫情的背景下,創新中心能迅速調動大量課程,為發展中國家的大學及教師適配相應的資源,在很大程度上依賴于合作伙伴的支持。具體而言,2020年年初,隨著新冠疫情在全球的爆發,創新中心迅速調動伙伴院校及企業的專業資源,僅用兩個多月的時間就完成了IIOE的平臺開發、網站云服務器部署、課程資源收集及運維團隊組建等一系列工作。值得一提的是,考慮到亞非等發展中國家網絡的實際情況,結合華為云在全球CDN服務的布點以及用戶對于數據安全保護的重視等諸多因素,創新中心經慎重考慮,最終選擇了在華為云上部署IIOE平臺。

同時,以華為為代表的全球科技企業,通過公益共享認證課程資源,滿足了發展中國家對ICT應用課程的緊急需求,彌補了現有公開教育資源的短板。

目前,創新中心正積極探索與ICT領域優秀企業的合作,以共同支持伙伴院校及其所在國的課程體系建設。

后疫情時代,高等教育數字化的轉型建議百年不遇的新冠疫情使全球教育面臨前所未有的挑戰,讓人們充分認識到了學校、教師以及教育工作者對于全社會的重要性,與此同時,也暴露出該行業目前尚不具備承受如此突如其來沖擊的能力。因此,需通過高等院校、政府組織、企業、國際組織等多個機構的多邊合作與支持來實現更好的自我重建。

疫情期間,創新中心與全球合作院校及企業在總結開展連續教學工作經驗的基礎上,2020年12月,針對如何在后疫情時代重建更包容和有韌性的教育體系,共同發布了《新冠疫情下加速全球高等教育數字化轉型的建議》,該建議針對全球高等院校、國際組織、企業和高等教育工作者發出了以下4條倡議:

1. 聚焦在線教學,追求公平、優質的高等教育。明確高等院校對于發展在線教學的使命與愿景;通過深化產教結合,驅動課程體系的改革;支持高校履行推動國家數字經濟發展,加強人才培養的重要使命。

2. 專注高教工作者的能力建設,推動高校的數字化轉型。通過系統性的進階培訓及優質的課程資源,強化教師的在線教學能力;鼓勵教師開發優質、本土化的在線課程,促進共建共享。

3. 建立多邊合作機制,帶動公益資源的共建共享。通過政府、企業與大學的多邊公益合作,為高校引入軟硬件設施及開放性教育資源;秉承聯合國教科文組織所倡議的“非洲優先”、“性別平等”原則,通過資源適配,重點支持需求最多的國家、高等院校和人群。

4. 制定個性化的政策方針,保證在線教育的教學質量。根據各國經濟發展需求與企業用人的標準,制訂培養數字化人才的國家戰略計劃;在指引ICT課程開發與技能認證的同時,建立起國家級在線教學的質量保證體系。

攜手共筑更加包容、卓越和可持續的教育未來新冠疫情的到來,一方面為全球帶來教育的危機,揭示了全球教育的不平等與數字鴻溝;另一方面,也加速了高等教育的數字化轉型,提升了在線與混合式學習在重塑高等教育中產生的價值?梢钥吹,在疫情爆發之前就具備完善的數字化教學條件與能力的高等院校與教育體系,在疫情到來時能夠從容應對;而那些暫時不具備相應能力與條件的機構與體系,也將在后疫情時代變得更有韌性,更靈活。與此同時,在線教學在各國高校應對疫情、維持教學中發揮了重要作用,也向全世界證明了在線教學不僅僅是輔助傳統教學的工具。

我們相信,在可預見的未來,在線教學將成為發展中國家實現公平與卓越高等教育的重要策略。此外,隨著高等院校及教育體系基礎設施的持續升級,教師能力建設與相應的政策指引也將更加完善,在線與混合式學習將成為發展中國家擴大教育機會、提升教學質量和實現可持續發展的重要策略,成為高等教育的新常態。

創新中心及其伙伴院校與企業一定要抓住這一歷史機遇,調動資源和各方的專業能力,構建一個支持高校數字化轉型的生態體系,提升學生、教師的ICT應用能力,加強在線混合式學習的質量保證,進而實現在線課程與學位的國際互認,以期共筑更加包容、卓越和可持續的教育未來。

近年來,全球高等教育領域一直在積極探索數字化教育的路徑。然而,新冠疫情的爆發使得這一探索迎來了一個前所未有的機遇,高等教育在后疫情時代迎來了快速的數字化轉型。

在疫情期間,大部分學校都暫停了面對面的教學活動,高等教育機構被迫轉向線上教學。這個轉變強迫學校和教育者們迅速適應新的教學模式。通過各種在線教學平臺和工具,學生們可以在家里獲得高質量的教育資源,與教師進行互動,完成作業和考試。教育的數字化使得學生們不再受制于時間和空間的限制,可以根據自己的節奏和興趣進行學習。

數字化教育的另一個重要特點是個性化教學。在傳統的教育模式下,教師往往需要面對大量學生,無法充分滿足每個學生的個性化需求。而數字化教育可以根據學生的實際情況和學習進度提供個性化的學習路徑和資源。學生們可以根據自己的水平和興趣選擇學習內容,提高學習效果。

數字化教育還為高等教育機構提供了更多的合作和交流機會。通過在線會議和社交平臺,教師和學生可以與全球范圍內的專家和同行進行交流和合作。這種跨界合作和跨文化交流可以豐富教學內容,提高教育質量。此外,高等教育機構還可以與企業合作,開設在線職業培訓課程,為學生提供更多就業機會。

然而,數字化教育也面臨著一些挑戰和問題。首先,數字化教育需要更多的技術支持和設備投入。學校和教師們需要學習和掌握新的教學工具和技術,保障數字化教育的順利進行。其次,數字化教育可能會加劇數字鴻溝的問題。一些學生可能因為家庭經濟條件等原因無法享受到數字化教育帶來的便利,導致教育不公平。最后,數字化教育可能會對傳統的教育模式和結構產生沖擊。一些學校和教師可能需要重新思考自己的角色和職責,適應數字化教育的要求。

總的來說,后疫情時代高等教育加速數字化是不可逆轉的趨勢。數字化教育可以提供更多的學習機會和資源,個性化教學和全球合作也為教育帶來了新的可能性。然而,數字化教育還需要克服一些挑戰和問題,以實現教育的公平和質量。只有充分認識到數字化教育的優勢和問題,高等教育才能在后疫情時代實現更好的發展。

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